um processo de mudanças marcantes que exigem envolvimento de cada professor ou funcionário com a firme disposição de conseguir melhorar o desempenho da escola na avaliação externa e a sua posição na classificação.

o documento oficial que sela o compromisso de docentes e gestores com as modificações nas atividades pedagógicas voltadas a obter melhores índices de aprendizagem dos alunos e de aprovação político-eleitoral do governo.

um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca por alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade, em uma relação recíproca entre as dimensões política e pedagógica da escola.

o conjunto dos planos, de gestão e de ensino, abrangendo o trabalho da escola para quatro anos ou mais, com propostas específicas de inovação, a ser apresentado ao nível superior imediato do sistema de ensino para aprovação..

um instrumento de democratização do planejamento da educação escolar que não conseguiu ser devidamente implantado nas escolas públicas brasileiras porque o sistema de ensino e a cultura institucional são burocratizados

 vigilância ética para não contaminar a prática pedagógica escolar com posições político-partidárias ou religiosas”.

 transferência, a todos, de uma leitura de mundo que os induza à luta pela liberdade, na busca de acabar com a opressão”.

tanto o acolhimento do saber de experiência feito dos educandos quanto o rompimento de sua curiosidade ingênua pela curiosidade epistemológica”.

tanto o esforço de reprodução da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento”.

o diálogo como método de conscientização do educando sobre seu direito de adquirir conhecimentos para ser capaz de melhorar sua realidade de vida”.

enxerga e critica todas as falhas cometidas pela escola, mas é otimista em relação à possibilidade de que a formação continuada dos professores as corrija no processo.

vê a escola como parte da sociedade, com a contradição, inerente ao processo educativo, de contribuir para manter e, ao mesmo tempo, transformar a sociedade.

 critica o fazer didático tradicional, mas vê, na utilização das tecnologias digitais pelas crianças e jovens, fatores para a transformação social desejada.

avalia negativamente a burocratização da gestão da escola, porém considera os movimentos sindicais do magistério promissores de transformação.

 olha, com aprovação e otimismo, a legítima reprodução de valores cívicos e morais e, com severa crítica, a falta do ensino científico que pode transformar a sociedade.

é imprescindível a adequação dos princípios, normas legais e diretrizes curriculares às necessidades específicas de cada sistema municipal, com supervisão técnica do respectivo sistema estadual.

é preciso dar autonomia à equipe de direção/coordenação de cada escola para a escolha e adoção dos princípios, das normas legais e das diretrizes curriculares mais coerentes com sua clientela e seu projeto.

faz-se necessária uma reflexão que envolva todos os sujeitos, em cada escola, rede, sistema, relacionando vida e conhecimento com essa realidade e buscando construir escola de qualidade para todos.

é crucial que os sistemas estaduais e municipais acolham os princípios e normas legais, mas contestem diretrizes curriculares sempre que elas se mostrarem fora de sua condição financeira.

é indispensável divulgar à comunidade escolar os princípios e as normas legais que devem ser cumpridos e não discutidos, e, quanto às diretrizes curriculares, proceder à votação de “aprovo” ou “não aprovo”, uma a uma.

 o respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

 o alinhamento curricular com outros países mais desenvolvidos.

 o culto cívico aos heróis da história do país e a seus feitos.

os conhecimentos que dão base à profissionalização.

 o compromisso cívico com a defesa do patrimônio nacional.

articula-se com os movimentos sociais do entorno, incentivando os alunos e também suas famílias a participarem ativamente deles, respeitando interesses e preferências pessoais, favorecendo a inclusão social.

adapta o ensino ao potencial de cada aluno e faz todos avançarem e se aperceberem, pelas notas obtidas nas avaliações e pela observação da realidade, que os melhores na escola são os melhores na sociedade.

prioriza o aprender a viver juntos, o conviver, e promove a solidariedade entre alunos, entre os profissionais da escola e inclusive entre os pais, fazendo com que aqueles que sabem mais ou que têm mais recursos contribuam mais.

promove a inclusão, pelo desenvolvimento humano de todos, ampliando suas capacidades cognitivas, operativas e sociais para serem sujeitos capazes de pensar e intervir na realidade, visando ao bem comum.

desenvolve um currículo que prepara crianças e jovens para o real mercado de trabalho oferecido pela sociedade em que vivem, de modo a se colocarem nele para terem poder aquisitivo e liberdade de consumo.

conte com professores bem formados e atualizados, capazes de desenvolver um currículo forte, com conhecimentos que preparem para uma vida social e profissional de sucesso, como exige o contexto contemporâneo globalizado.

 possibilite acolhimento à diversidade dos alunos, diferenciando as atividades pedagógicas de acordo com os limites diagnosticados, de modo que cada um aprenda tudo o que for capaz e aceite os lugares sociais futuros, conforme sua capacidade.

assegure conhecimento científico e tecnológico à altura dos desafios socioeconômicos e culturais do contexto internacional, propiciando as “ferramentas” para um futuro com inserção de sucesso no mundo do trabalho e qualidade de vida.

garanta assistência pedagógica aos professores e equipe de direção/coordenação para garantir transmissão de conhecimento ajustada a todas as crianças, sejam elas normais, deficientes, ou superdotadas, com vistas à sua qualidade de vida.

 inserção dos sujeitos na ideologia da classe dominante, ocultando contradições e relações de dominação, cuja superação necessita de análise da prática concreta do sistema escolar como um todo, com visão crítica.

transmissão de conteúdos eruditos que interessam somente aos filhos da classe dominante que podem seguir os estudos, deixando os filhos da classe trabalhadora sem preparo técnico para bons empregos.

ingerência de pais e de políticos de diferentes partidos, os quais não entendem nada de ensino e aprendizagem, o que tem atrapalhado o trabalho dos professores e da equipe de direção/coordenação.

doutrinação ideológica que justifica a dominação e exploração da classe trabalhadora pela dominante, restando, aos educadores da escola pública, aguardar a queda do capitalismo para oferecerem um ensino de qualidade.

 capacitação dos indivíduos para participarem como promotores do avanço social e tecnológico do país, na economia, na saúde e, sobretudo, na própria educação escolar pública.

São a codificação e a decodificação da letra que compõem o currículo de Educação Infantil, pautando as relações da criança com a escrita como linguagem de maior importância.

As relações cotidianas com bebês, crianças pequenas, adultos, familiares, compõem uma dinâmica interativa com a cultura letrada, vivenciada intensamente e presente nas situações do cotidiano.

 Exercícios motores de escrita, lições de casa, cópias de modelos, desenhos e apresentação do alfabeto e dos numerais permitem que o cotidiano da educação infantil seja uma etapa prévia, que continua no ensino fundamental.

Uma concepção de currículo subjetivo, em que sentidos e significados múltiplos são atrelados à experiência única da infância, se concentra no brincar, já que o bebê e a criança pequena não se inserem ainda no mundo da cultura.

O letramento é reservado ao ensino fundamental, quando o cotidiano da criança restringe a ludicidade em favor do trabalho e do estudo sistemático que a alfabetização e a cultura letrada exigem.

 as dimensões sequencial e orgânica equivalem à ampla adoção de práticas de aprovação automática dentro de etapas e ciclos formativos dos estudantes, a fim de descaracterizar o fracasso escolar e assegurar metas quantitativas de qualidade da rede pública.

 a caracterização do Sistema Nacional de Educação é fundamentada no princípio da estandardização nacional de conteúdos, objetivos e métodos para cada etapa e ciclo educativos na expectativa de mitigar desigualdade social, cultural e econômica.

a transição entre etapas e ciclos da Educação Básica e suas fases requer formas de marcação clara de mudanças, que assegurem aos educandos a sinalização explícita da troca de fases escolares, apoiando seu amadurecimento eficiente.

 as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, são conceitos referenciais para todas as etapas e ciclos da Educação Básica, que tem como função social central a pessoa em formação na sua essência humana.

no Ensino Fundamental I Anos Iniciais prevalece a organização por ciclos, enquanto nos Anos Finais há transição gradual para a seriação, quando a retenção anual é instrumento preparatório frente às exigências do Ensino Médio e do mercado de trabalho.