O OP tem a responsabilidade legal e individual de avaliar a escola e mudar suas práticas e culturas para combater a evasão, dentre outros problemas

Em caso de elevada evasão (acima de 5%) identificada pela AI, o OP deve comunicar a direção, além do Ministério Público, seguindo o princípio da corresponsabilidade.

 Frente a uma situação complexa, como a evasão, o OP deve possuir a capacidade de liderança emergente, ou seja, de se colocar a serviço da causa comum.

Diante da complexidade e magnitude do problema da evasão, não cabe ao OP realizar nenhuma ação, mas sim à direção escolar e à Secretaria Municipal de Educação.

Integrar a CPA é mais uma atividade a ser cumprida pelo OP dentro do tarefismo, atrapalhando o foco em prioridades, como o combate à evasão.

orientar e acompanhar os processos de classificação e de reclassificação, de recuperação de estudos, de revisão dos resultados finais de avaliação e de terminalidade específica na educação especial.

exercer em parte de sua jornada de trabalho o papel de educador da sala de recursos multifuncionais para acompanhar e ensinar estudantes com necessidades educativas especiais.

promover a igualdade de tratamento entre estudantes com e sem deficiência a partir da adoção dos mesmos conteúdos, métodos e avaliações, pois a flexibilização desfavorece a efetivação da educação de qualidade para todos.

acompanhar e aconselhar a família da criança com necessidade especial para que não intervenha no processo de aprendizagem de seu filho e facilite sua adaptação às exigências escolares.

encaminhar a pessoa com deficiência intelectual a uma escola de educação especial, acompanhando seu processo de transição até que a adaptação se efetive e seja bem-sucedida.

Afetivo-social, pois Andreia não possui meios para se comunicar e interagir com as pessoas.

Curricular, pois Andreia não tem suficiência de rendimento para aprovação.

Atitudinal, pois Andreia tem a práxis da coordenação motora fina comprometida.

Procedimental, pois Andreia não se compromete com entrega dentro dos prazos.

 Conceitual, pois Andreia apresenta formas não convencionais na linguagem escrita.

Raça, no contexto do combate antirracista, deve ser entendida como uma construção social, política e cultural.

Etnia é um conceito biológico, que só deve ser aplicado quando se trata de populações com ascendência genética comum.

Nem todos os africanos são da raça negra, mas todos são da mesma etnia africana.

A legislação deve privilegiar o termo raça em detrimento de etnia, pois o último designa as questões negras sem o pesado histórico do primeiro.

Enquanto o termo raça designa os habitantes e descendentes do continente africano, etnia indica grupos sociais indígenas ou de origem asiática.

estabelece o orçamento das escolas públicas mediante o aporte de verbas municipais, estaduais e federais.

expressa a busca coletiva da identidade da instituição educacional, característica atrelada à autonomia da escola.

fornece, depois de elaborado pelo Ministério da Educação, os currículos a serem utilizados ao longo dos dez anos de vigência do Plano Nacional de Educação.

articula as propostas da instituição de alteração da legislação educacional, servindo de fundamento para a gestão das políticas públicas do país.

 é organizado em blocos formados pelos professores de cada disciplina, a fim de preservar a coerência do percurso educativo em cada área do saber.

orgânico, que valoriza o tempo natural e as fases lineares de desenvolvimento das crianças, em ações que prescindem de planejamento prévio.

expositivo-dialogal, que, mesmo se organizando em torno das apresentações de conteúdo dos professores, garante lugar para a fala e as opiniões das crianças.

crítico-libertário, que se contrapõe ao currículo voltado a vínculos pessoais e retoma a noção da escola como fruto das tensões históricas que a condicionam. 

com projetos, no qual se considera o princípio da atenção às necessidades e desejos das crianças, em detrimento de modelos de planejamento prescritivos.

disciplinar, organizando os conteúdos em módulos temáticos que habituem, progressivamente, as crianças à lógica da escolarização do ensino fundamental.

 A solidão docente é representada pela metáfora da escola como uma “caixa de ovos”, pois cada professor se vê isolado pelas paredes de sua sala, ainda que esteja em um mesmo prédio que os colegas. Os movimentos de partilha entre professores podem acontecer de formas variadas e são importantes modos de se romper com essa lógica de organização do trabalho pedagógico. Tendo como referência esse contexto, assinale a alternativa correta quanto ao propósito dos “Quadros de Suporte Pedagógico para as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental”, tanto para os Anos Iniciais quanto para os Finais (Campinas, 2013).

Promover o diálogo entre professores para que redijam o documento e repassem o Quadro de Suporte Pedagógico anualmente à Secretaria Municipal de Educação, de forma a garantir que trabalhem continuamente em parceria.

Incentivar a reflexão junto ao professor sobre a prática pedagógica bem sucedida, em um exercício de estabelecer relações entre o seu fazer e o que está proposto.

Explicitar e listar metodologias e organização de percursos compatíveis com os objetivos de aprendizagem, levando à ampla e reiterada aplicação do modelo em planos de ensino.

Listar e determinar as práticas educativas a serem adotadas nas diversas unidades da Rede quanto às Diretrizes a fim de evitar que a falta de diálogo pedagógico nas escolas resulte em um sistema de ensino desigual.

Sabemos que as crianças são de natureza pura e inocente, devendo nossa prática protegê-las contra as ameaças do mundo adulto e desenvolvê-las segundo o que sabemos que podem atingir, decifrando-as em sua totalidade.

Precisamos nos fundamentar na psicologia do desenvolvimento, porque ela historicamente tem buscado desvelar o que é a criança, como ela é e do que precisa em sua educação.

É preciso evitar reduzir a infância ao que já sabemos dela, pois defrontá-la é como ficar de frente a um enigma, em que reconhecemos que as crianças são diferentes não apenas de nós, mas entre si também.

Como diferentes vivências, que constituem as individualidades, atravessam o mesmo cotidiano, precisamos reproduzir regras e condutas para organizar tempos e espaços no trabalho pedagógico e por meio dele.

É fundamental que aprendamos a evitar contradições presentes nos pensamentos e construções educacionais na Rede, já que contraposições limitam o trabalho pedagógico individual e coletivo.

Os vizinhos afirmam que mesmo sem o envolvimento de todos encontrar rostos familiares – durante a atividade da coleta de lixo –, tem sido um momento de alegria e de proximidade.

Os vizinhos afirmam que mesmo sem o envolvimento de todos; encontrar rostos familiares durante a atividade da coleta de lixo tem sido um momento – de alegria e de proximidade.

Os vizinhos afirmam que, mesmo sem o envolvimento de todos, encontrar rostos familiares, durante a atividade da coleta de lixo tem sido um momento de alegria e de proximidade.

Os vizinhos afirmam que (mesmo sem o envolvimento de todos), encontrar rostos familiares durante a atividade da coleta de lixo, tem sido um momento de alegria e de proximidade.

Os vizinhos afirmam que, mesmo sem o envolvimento de todos, encontrar rostos familiares (durante a atividade da coleta de lixo) tem sido um momento de alegria e de proximidade.

 Lin Yu-wen conhece Yu Tzu-tsu, à quem considera uma amiga, há muitos anos.

 O jingle incorporou-se à trilha sonora de Taiwan e é parte do ritual noturno das cidades.

Uma conhecida de Kusmi entregou à ela um recipiente com macarrão e frutas.

Com vista à solucionar a situação caótica de Taiwan, o governo tomou várias providências.

Mais de mil pontos de coleta hoje estão à serviço da população.