Uma cena comum em nossas escolas são os estudantes procurando suas notas em murais ou quadros de avisos. De um modo geral, são os resultados de final de ano ou de bimestre que irão informá-los sobre possíveis recuperações ou reprovações. Considerando o documento Indagações sobre currículo: currículo e avaliação, pode-se inferir que a avaliação de que trata essa cena

No livro Educação Infantil: fundamentos e métodos, Zilma de Oliveira aponta para a necessidade de se estabelecer uma aproximação com as famílias. Para isso, a autora entende que

Em Escrever e ler: como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler, os autores lembram que a escola foi criada para homogeneizar e adaptar as crianças a um modelo social dominante, mas hoje se exige da escola um avanço para a integração e para uma cultura da diversidade, que viva as diferenças como uma riqueza, não como obstáculo. O objetivo, segundo os autores, é que

Machado narra, em Educação Especial na Escola Inclusiva: Políticas, Paradigmas e Práticas, sua experiência à frente da Coordenação de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis/SC, implantando, naquela rede municipal de ensino, novos serviços de educação especial e modificando os que já existiam. Segundo a autora, se a concepção educacional é inclusiva,

No livro Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Lerner dedica um capítulo para discutir como transformar o ensino da leitura e da escrita na escola. A autora apresenta desafios que implicam uma mudança profunda nas práticas escolares. Segundo Lerner, um desses desafios é

Em Ciência, arte e jogo: projetos e atividades lúdicas na educação infantil, o educador encontra inúmeras possibilidades de práticas pedagógicas. Em um dos projetos relatados, Klisys retrata que a criança, por meio do faz de conta, da repetição e da brincadeira, entra em contato com aquilo que estuda formalmente. Nesse sentido, quando o professor coloca em prática uma abordagem lúdica, vislumbra-se uma forma de trabalhar que considera os espaços para brincar integrados e articulados aos espaços de aprendizagem. Assim, a autora defende que o universo científico está intrinsecamente relacionado ao universo lúdico, sendo urgente que a escola de Educação Infantil assuma uma concepção de ensino

Em seu capítulo no livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação, Marina Célia Moraes Dias discute a contraposição entre um ensino supostamente racional e um ensino estético, sensorial, expressivo, verbal e não verbal. Em sua visão, as escolas usualmente dicotomizam e reduzem os caminhos de apreensão do mundo em uma aprendizagem mecânica e em relações congeladas. Para a autora, a escola precisaria resgatar o trabalho com a imaginação material, preocupando-se com a construção de sistemas de representação, o que possibilitaria a construção do pensamento e a aquisição do conhecimento. Assim, Dias defende que, na construção da linguagem e do pensamento, a seguinte figura exerce papel-chave: 

O desenho é uma linguagem que atravessa diferentes tempos históricos da humanidade. Iavelberg cunhou a expressão “desenho cultivado”, que, influenciado pela cultura, mantém seu epicentro na criança. Por essa perspectiva, a autora traz exemplos de situações que favorecem a aprendizagem de desenho na sala de aula, dentre eles

A educação infantil, em seu processo histórico, caracterizou-se por uma visão assistencialista e, mais recentemente, tem sido pensada propriamente dentro da seara educacional. Nessa trajetória, muitas pesquisas foram realizadas e muito se avançou em diversas discussões, a exemplo da questão do espaço. Diferentes concepções pedagógicas podem ser observadas no modo como se organizam os materiais e móveis e no modo como as crianças e adultos interagem e ocupam o espaço. Nesse sentido, Horn destaca que a organização do espaço físico na educação infantil em cantos, em zonas semiabertas, pode constituir-se para alguns educadores como uma forma de controle por meio de arranjos espaciais, pois o professor observa e controla as ações das crianças sem ser o centro da prática pedagógica. A partir da reflexão sobre a organização do espaço em cantos na educação infantil, a autora conclui que a organização da sala de aula dessa forma

Goldschmied e Jackson relatam que, quando o bebê já é capaz de sentar-se confortavelmente, essa conquista gera mais autonomia para ele, mas também traz novos problemas. Nesse período, os bebês estão alertas e conscientes do que se passa à sua volta, mas ao mesmo tempo estão irritados. A explicação comum que se tem sobre a irritação é que os dentes começam a nascer, mas, além disso, muitas vezes os adultos não conseguem dar-lhes atenção a todo momento. Conforme as autoras, é para os bebês dessa idade que o “Cesto de Tesouros” foi inventado. O “Cesto de Tesouros” consiste na reunião de